请帮我翻译一段话，比较急的，谢谢~~

我们的研究结果表明，有大量儿童教儿童个人所需的努力影响。这体现在三个方面。首先，教师工作量的变化被证明是一种变异的遗传子特征之间的功能。其次，儿童的挑战行为，在进入小学时，评估，显着的预测，在中学任教同一儿童所需的努力。第三，这种具有挑战性的儿童行为和教孩子所需的努力似乎都有一个共同的遗传病因。我们排除了两个潜在的方法文物：第一，显着孩子的影响保持甚至当我们审查由不同的教师评价的双胞胎。二，具有挑战性的儿童行为的措施，代表了几个评价者复合（早期的教师，家长和研究人员），这表明这种复合可能代表稳定方面对孩子的行为，而不是特定的环境行为。
有趣的是，要注意老师努力对孩子的影响是显着影响儿童的挑战行为，烦躁，消极情绪，冲动，注意力分散，多动，少受影响儿童的智商分数。我们发现，与以前的研究结果相一致，儿童的认知能力和教师子女关系之间的联系似乎是儿童selfregulation和行为上的困难（艾森豪威尔，贝克，及Blacher，2007年）的功能。这一发现可能是因为智商低的儿童往往有合作具有挑战性的行为的发生，但旁握不一定表现出挑战行为的儿童
智商低。
虽然儿童在老师的努力，我们观察到的变化的一个显着比例的影响，我们也发现了相当大的变化，教师向个别儿童的努力，不能归因于孩子的效果。共同的环境因素影响儿童在同一间教室中规定的教师的努力，但不是在不同的教室中的儿童。共同环境
行为的遗传模型的方差成分通常被认为指数儿童的家庭环境，都使得孩子们类似的经验。在我们的研究，共享的环境因素之间在同一个教室的儿童在老师的努力的相似之处，但不是在不同的教室之间的儿童。这一发档巧现三种可能运蠢庆的解释：第一，共享的课堂气氛，可能会导致在需要类似的教学努力的学生，不论其遗传背景。第二，教师的个人风格可能导致他们投资类似的努力，在所有学生在他们的教室。第三，由同一教师提供评等可能含有偏见和学生之间建立的人工相似之处。

我们的研究结果表明，有大量的儿童影响的努力需要教孩子个体。这是体现在三个方面。首先，变异老师努力颂明拆被证明是一个功能变化之间的遗传特点的孩子。其次，儿童的挑战行为，评估在进入小学，显着预测需要努力教相同的孩子在上中学。第三，这种具有挑战性的儿童的行为，需要努力教孩子似乎都有一个共同的遗传病因。我们排除了潜在的方法文物：第一，显着儿童的影响仍然即使我们审查双胞胎评价不同的教师。其次，衡量野枣挑战性的儿童行为代表了复合几个评分（早期的教师，家长，和研究人员），这表明这种复合材料可能是稳定方面的孩子的行为，而不是具体的行为。值得注意的是，孩子对老师的工作有显着影响儿童的挑战行为（易怒，负面影响，冲动，注意力不集中，多动），不影响孩子的智商。我们发现，符合以往的研究结果之间的联系，儿童的认知能力、师幼关系似乎是一个功能的儿童的自我调节和行为的困难（艾森豪威尔，贝克，与布拉谢，2007）。这一发现可能是因为儿童低智商往往共同发生的行为的挑战，但儿童表现出挑战行为不一定低智商。虽然儿童的影响占了很大比例的差异，教师的努力，我们观察到，我们还发现相当大的差异在老师努力对个别儿童，不能归因于孩子的影响。共同的环境因素影响所需的老师努力之间的儿童在同一个教室，而不是儿童在不同的教室。共同环境行为槐中的遗传方差分量模型通常是认为指数环境经验的孩子的家庭，有了孩子们的。在我们的研究，共同的环境因素造成相似的老师的努力之间的儿童在同一个教室，而不是儿童之间在不同的教室。有三种可能的解释这一发现：第一，一个共同的课堂气氛可能导致学生谁需要类似的教学成果，不论其遗传背景。其次，教师个人风格可能导致他们投资大量的类似的努力在所有学生在教室。第三，评级由同一教师可能包含的偏见和人工创造相似的学生。