求作文！！！！

或许有很多老师碰到过这样的事情，这是再普通不过的，但却也真实地发生在那时……
那天上午，我正在上语文课。课上，我讲得津津有味，冲眼望望学生，他们也听得津津有味，没有人搞小动作、开小差，我十分欣慰。教了他们已有五年了，这批孩子就是有那么好的学习听课习惯。正是春风得意时，“嗡……”窗外飞进了一只小虫，学生的注意力全被吸引过去了。“蜜蜂！”“不是蜜蜂，蜜蜂哪有这么大？”“是马蜂！”“马蜂会蜇死人的。”“哇……”安静的课堂一下子变得乱哄哄的……简直太糟糕了，这个不速之客非把课堂搅成一锅粥不可。它一会儿飞上天花板，一会儿飞下来，一会儿又飞到同学的头上，一会儿又飞到同学的耳朵边，同学们有的抱着头，有的歪着身子，有的站起来，有的蹲下去，还不时传来女孩子“呀……啊……”的尖叫声。
我真正品尝到“热锅上的蚂蚁”的滋味了。我真想大吼一声，又想举起教鞭猛敲几下，但又觉得这样未免失态，全况且也不太会奏效。冷静了一下，我大声说：“同学们，假如邱少云在我们课堂上，他会怎么做？”几个好学生连忙说：“一定坐得蹲端端正正，不会理睬马蜂的干扰。”“邱少云为了遵守纪律，会不惜牺牲自己的……”许多学生眼望着我都散冲租坐端正了，但仍有一部分学生无动于衷，还沉浸在“马蜂”里。我觉得用这个例子或许还不够恰当，于是又问：“你们记得居里夫人小时候专心学习的故事吗？”“记得，她的表兄妹搞恶作剧，也不能防碍她专心学习”……
“这只马蜂就是来考验谁最专心学习的，看看谁能接受考验。瞧，现在一组、二组最认真，没有人去理会马蜂了。”我耐心地说。
这一招还算灵，局面基本上已安定下来。我暗自庆幸，又继续讲课。
可是，好景不长。马蜂好像不甘心退出它大出风头的舞台，更加放肆地在教室里窜来窜去。所有人的目光都紧跟着马蜂转来转去，刚刚平静的课堂又哄乱起来。启发式教育肯定是不灵了。怎么办？为什么一只小小的马蜂竟然比老师更有吸引力呢？突然我想起：儿童的无意注意占优势，我们就是要充分利用这一非智力因素进行教育。既然孩子对马蜂情有独钟，为什么不利用这个无意注意的优势呢？这么一想，我的心也不再急躁，也跟孩子们一块儿全神贯注地欣赏起这只马蜂来。
马蜂得意到了极点，竟然不顾老师的尊严，绕着我飞来飞去。我只好左躲右闪，我可不想被马蜂蜇。这下，学生可兴奋了：“瞧，赵老师这么怕马蜂！”
那个捣蛋鬼张英伦，挥着扫把冲上来：“赵老师，不要怕，我判清来帮你了！”“路见不平一声吼呀，该出手时就出手呀！”乱七八糟的喊声真让人哭笑不得。
“打死它，打死它！”“不能打，它的家族会来报仇的！”“把这该死的捣蛋鬼赶出去！”许多学生都大喊起来。
“不要赶，这么精彩的表演，千载难逢，等它表演够了，自己会出去的。”我却笑嘻嘻地说。大家惊疑地望着我。此时的马蜂更加放肆，干脆停在了一位女生的蝴蝶结上，吓得她紧闭双眼，缩着脖子。后排的一个男生一挥本子，马蜂落下地来。大家正要欢呼，突然“哎呦……”那个男孩捂着屁股大叫：“我的屁股！”他的他同桌大叫一声：“我来为你报仇！”他举起一本书向飞来的马蜂拍去。马蜂仓皇出逃，飞向窗口，撞在玻璃上。这男生奋不顾身地爬上窗台，“啪”的一声，把马蜂打死了。
我惋惜地说：“好戏还没有看够就结束了！”同学们都笑了起来。接着我笑咪咪地说：“感谢马蜂的精彩表演，现在四人小组讨论，每个人都绘声绘色地描述一下刚才你所观察到的情景。”大家都兴致勃勃地说了起来。然后各小组代表都争先恐后地发言。最后，我宣布“快速作文开始！”教室里立即安静下来，每个人都写得那么专注。
因为这个以外我没有完成预定的教学任务，但这次意外作文出乎意外的写得好，写得快，完全冲兆没有过去那种“横眉冷对方格纸，俯首咬断钢笔头”的现象。
当一只马蜂飞进安静的教室时，无异于一石激起千层浪。在这种情况下，如果采用命令式的口气硬要让学生做到视而不见、听而不闻，这显然是不明智的。如果在那时，我当众喝止学生，也许学生会马上安静下来，但是，那样的话，这堂课一定会显得很枯燥无味，也许还会使他们对语文有一种厌恶感，对老师产生距离感，那么我的语文教学工作将是失败之极。当我发现安静了的课堂又乱起来时，我就顺其自然，对学生的兴奋非但不制止，反而鼓励学生观看马蜂精彩的表演，创设了这种民主的教学氛围，使学生的思维活跃，富有个性。
我很感谢那只马蜂，它给我一个启迪：一堂课之所以成功，就在于它自觉地符合了儿童心理规律。马蜂的到访是天赐的活动情景，学生对于马蜂的到访各抒己见、越来越踊跃，七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，不正是我们所期望的教学效率吗？虽然这样做暂时打断了我的教学计划，但这偶发的情况更能激发学生生命的活力。它使我记得，作为教师要充分利用非智力因素进行教学，课堂上善于随机应变，要善于捕捉偶发的写作材料；它使我领悟，趁热打铁，即兴作文是作文的一个诀窍。开放、民主、和谐、宽松的教学氛围是创新的基础和前提。